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湖北日报全媒记者 张倩倩 通讯员 徐曼怡
2025年9月刚入学时，他们只是坐在同一个教室里的同学；近一年后，他们有了共同完成的团建、有了互相帮助的学习伙伴，也有了一个属于自己的“小组故事”。
在湖北省水果湖第二中学七（2）班，8个小组正在连接学校、家庭与社会。截至目前，通过小组建设、家校交流和丰富的实践活动，七年级一学年来，学生们在集体中学会合作、承担责任，也逐渐找到自己的位置。
从8个小组开始，构建成长共同体
初一入学后，班主任刘晓宁将全班学生划分为8个小组，每个小组设一名学生组长，同时邀请家长加入对应小组，形成由学生、家长、老师共同参与的成长小组。
“家长进入小组，不是为了增加管理，而是希望让孩子在真实的关系中学习沟通、合作和担当。”刘晓宁说。
每周一次电话交流，是小组运行的重要环节。由家长组长牵头，组员家庭之间沟通学生在校、在家的表现，老师也参与其中，共同关注孩子成长。
班级里的周评定本，则成为师生、家长沟通交流的重要纽带。一次体育课集合迟到后，一名担任班长的学生在评定本中反思：“作为班长，没有带头遵守时间。”对此，刘晓宁老师回复：“一次小小的失误，正是自我反思、快速成长的契机。”家长也在本中鼓励孩子：“每个人都会犯错，重要的是从中总结经验、及时改正。”
在这样的交流中，学生面对的不只是成绩评价，而是在一次次反思中学会认识自己、承担责任。
从一次次团建中，找到自己的位置
小组建设并没有停留在日常交流。刘晓宁设计“三个一”活动：每周一次电话交流、每位同学学做一道菜、每个小组开展一次团建活动。
团建成为孩子们认识彼此、发现自己的重要方式。
第五组学生伏梓睦介绍，一个学期里，他们开展了6至8次小组活动，去东湖骑行，参观毛泽东同志旧居、辛亥革命博物馆，还体验冲咖啡。“这些活动让我们小组成员的心汇聚到一起，在以后的学习生活中做到心连心。”
第三组学生刘嘉许参加了11次团建。在他看来，团建不仅让大家获得课堂之外的知识，更重要的是让小组成员意识到，“大家不是简单相加，而是为了一个目标共同奋斗”。
有的小组走进博物馆，在行走中学习；有的小组开展剧本杀、密室逃脱，在合作中解决问题；还有的小组一起做年夜饭，从采购食材到制作菜品，每个人都参与其中。
学生吴煜楷说：“我们七个人，每个人都参与了一道菜的制作，吃饭的时候特别有成就感。”
在一次次共同经历中，学生之间的关系也发生变化。学生夏佑宁说，刚开始大家更多是通过考试成绩和课堂表现认识彼此，形成的是“扁平的印象”。但经过几次团建后，“每一个人都有自己独特的性格特点，每个人物都变得特别丰满”。
学生舒意淳也感受到这种变化：“不能因为一个人的一点瑕疵，就把他的问题无限放大，也不能用一成不变的眼光去看待每个人。”
让成长在真实连接中发生
这种改变，也延伸到了学习中。
刘嘉许同学刚入学时成绩并不理想，但在小组学习氛围影响下，他逐渐改变状态。“不能说别人都很努力，就我一个人很懒。”他说，跟着大家一起努力，自己的学习习惯慢慢养成，成绩也逐步提升。
学生王振轩所在小组则形成互帮互助的学习方式。“我数学比较好，会帮助组员解决难题，语文好的同学也会帮助我提升语文。”
刘晓宁观察到，经过一年相处，学生最大的变化并不只是成绩提升，而是共情能力、责任意识和解决问题能力增强。
孙奕煊分享说，一次周评定结束后，他们小组发现教室门已锁，一名组员主动承认是自己忘记关灯。大家没有互相责怪，而是共同商量解决办法，联系老师和学校工作人员重新开门。舒意淳也感叹说，“成立小组很有意义，因为每个人都是被需要的。”
“教育不是简单地追求孩子成长得快，而是要尊重成长规律，给孩子经历、体验和发展的空间。”该校负责人表示，七（2）班的小组实践，是学校探索校家社协同育人的一次尝试。水果湖二中始终关注学生成长过程中的能力、品格和精神状态。“我们希望通过这样的方式，让学生在与同伴、家庭和社会的连接中发现自己，找到自己的成长方向。”